文本解读之What、Why、How （下）

前段时间，我们给大家介绍过文本解读的相关内容，详情回顾：文本解读之What、Why、How （上）

今天为大家带来文本解读中的“How（怎样做文本解读）”

三、How（怎样做文本解读）

1. 王教授说

王蔷教授指出，“拿到文本后首先关注主题意义、主要内容和作者观点及其背后所隐含的价值取向，其次是服务于主题、内容和观点的结构和语言知识。”

2. 《课标》指出

《课标》中提到的“语篇”一词，个人以为与“文本”涵义相近，我们来看下《课标》是如何说的：

“研读语篇就是对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行深入的解读。建议教师首先尝试回答三个基本问题：第一，语篇的主题和内容是什么？即What的问题；第二，语篇的深层涵义是什么？也就是作者或说话人的意图、情感态度或价值取向是什么？即Why的问题；第三，语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点？也就是作者为了恰当表达主题意义选择了什么样的文体形式、语篇结构和修辞手段？即How的问题。Why和How的问题没有唯一答案，对语篇深层意义和文体结构的解读更多取于教师的教育背景、生活阅历、认知方式，以及教师在与语篇互动的过程中所表现出来的分析和探究能力。因此，每个人都可能会给出不同的解读和阐释。”

可以看出，《课标》有关理念与王蔷教授的观点一脉相承，而作者对于文本解读朴素的理解也与之基本相符。

3. 举例说明

教无定法，文本解读也不存在统一的模板。教师可根据文本的情况，更要根据学情，确定文本解读的具体方式。

关于高中英语教学中的文本解读，中国教师研修网的《立足文本解读 促进有效英语阅读教学》一文给出了范例（具体见http://i.yanxiu.com/blog/11054734/491951531568876!cateId=0）。

北师大陈泽航教授和北京市海淀区教研员闫赤兵老师发表于《英语学习》（教师版）2018年第3期的《小学英语绘本文本解读及教学设计》，是小学英语教学中文本解读很好的参考（也可在如下网址浏览http://k.sina.com.cn/article_6447379674_1804b34da0010067lb.html?cre=edupagepc&mod=f&loc=3&r=9&doct=0&rfunc=100）。

有关初中英语教学中的文本解读，作者就自己听过的大连格致中学刘晓明老师的一节阅读课，与各位做一分享。

授课内容选自《英语》（新标准）8年级下册（2013年版）Module 8 Time Off 的 Unit 2 We thought somebody was moving about.

文章体裁是一封（写给父母的）email，内容是作者在湖南张家界的简短游记。

1）教师先让学生快速阅读，确认文章的体裁和内容。

2）然后，让学生注意这篇email的开头和结尾是如何写的，为学生写类似的email做提示。首、末段都很简短，教师一带而过。

3）接下来让学生再次快速阅读课文，把首末段之外其他四段与老师给出的段落大意进行匹配。答案如下：

Para. 2: description of Zhangjiajie

Para. 3: a special experience last night

Para. 4: the visit to Mount Tianzi this morning

Para. 5: plan for tomorrow

继而让学生判断文章根据什么顺序来写。由于段落大意中有明显的时间状语，学生不难得出结论：文章是根据时间顺序来写的。这样，学生就了解了写游记的一种逻辑顺序，也是最常用的一种顺序。

4）接下来分段进行解读。

首先分析第2段description of Zhangjiajie。教师给出一个表格，让学生根据第2段内容填写。

这个表格的内容，不难填写。

接下来，引导学生明白，这些信息是facts。

下一步是填写右栏内容——作者对这些事实型的信息是怎样的一个评价。

待学生填写完毕后，告诉他们这是0pinions，即作者的观点。

这样就结合实例把事物的两种描写手法及时传授给了学生：Describe a place: facts + opinions. 再引导学生在文段中发现作者对这次旅游的总体评价：I’m having a wonderful time here in Zhangjiajie. 而这句总体评价来自本段的第一句，教师点明每段的主题句多居段首或段末。

接下来第3段a special experience last night的解读是这样进行的：

教师给出when, who, where, what, how这些词，让学生从文中找出对应的内容。之后点题：Use when, who, where, what and how to tell a story，对于学生写故事或者游记，给出了明确的指导。

第4段the visit to Mount Tianzi有不少动词，所以，教师使用了一个山状简图，引导学生把关键词写在相应的位置，为下面学生复述课文奠定基础。

特别难能可贵的是，教师没有忽略本段的最后一句话：I pulled a leaf off a plant, but Lingling’s uncle said that it was wrong to pull leaves off plants and that we should protect everything here. I was very sorry. 不失时机地对学生进行了有关爱护环境的思想教育。

紧接着，教师又引导学生对作者“今天上午”游览过程中的心情变化进行了梳理和分析，总结出从hopeful-disappointed-sorry的心路历程。提醒学生认识到“写作是为了表达内心情感，而不是为了写而写”的道理。

在解析第5段plan for tomorrow时，教师提出了三个问题：

① What’s Betty’s plan for tomorrow?

② Why does Betty plan to go there?

③ What will Betty write about her next trip to Dongting Lake?

第3个问题很好地激发了学生的创造力，鼓励学生根据刚学过的内容设想作者可能会如何写下一段游历过程，润物无声地鼓励学生学以致用。为确保学生能够把知识转化为能力，本节课结束前引导学生总结How does Betty write about her trip in Zhangjiajie？有了这节课步步为营的设计，学生不难得出结论：description of Zhangjiajie; special experiences; next plans。

至此，本节课对文本的解读完美收官。教师从文章体裁、内容结构、逻辑顺序、描写事物的方法、故事写作要素以及作者的写作意图都做了分析，并适时地对学生进行了爱护环境的思想教育。教师对整节课的设计逻辑明晰、层次分明，通过总—分—总的顺序，对文本进行了全方位的分析，并为写作能力的培养奠定了较为扎实的基础。确实是一个值得推广的优秀范例。

教无定法，但教有定则。只要以文本解读的核心理论为原则，以学生核心素养的培养为出发点，在教师同行们不断提高自身文本理解能力的前提下，英语教学中文本解读肯定会呈现百花争艳的繁荣景象。期待新一轮教改带动文本解读的春天早日到来。