新标准学生用书课堂教学小窍门

一、《课标》对语音的要求

《课标》中明确指出：“语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。”所以，在英语教学的起始阶段，老师们应该把目光聚焦在模仿上，设计大量听音、模仿和实践的活动，帮助学生养成良好的发音习惯。

与此同时，《课标》不要求小学阶段学习和掌握音标，并在二级语言知识目标中，对小学阶段的语音学习目标进行了明确的规定：“正确读出26个英文字母；了解简单的拼读规律；了解单词有重音，句子有重读；了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。”

二、教材的语音活动设计

为了贯彻《课标》要求，英语（新标准）修订版小学教材系统性设计了四个梯度的语音教学活动，帮助学生将语音知识转化为语音技能：

1. 26个英文字母的读音与书写

在对英语进行大致的了解和学习后，英语（新标准）修订版小学教材在低年级学段教材中（三起三下和一起二上）设计了对26个英文字母的读音和书写活动。老师可以带领学生认读字母，并播放录音，请学生跟读。在认读和跟读的过程中，老师应注意纠正学生的发音。与此同时，老师可以把字母与单词相结合，编成歌谣，如：“A is for apple. B is for book. C is for cat. And D is for dog.”请学生在诵读歌谣的同时模仿、巩固字母的发音。

此外，老师还可以带领学生仿照示例书写字母。除学生用书外，与之配套的课堂活动用书中也设计了字母书写练习。老师可以带领学生，从描红开始练习，还可以请学生边读字母边摹写，提醒并规范学生的书写顺序和下笔规范。

Tips for Teachers：对于字母书写，教材中提供了传统字体的规范形式，供学生临摹。不过，书写是一个人性格的反映，每个人的性格不同，老师不可能、也不必要要求学生书写得一模一样。如果学生在临摹这些字母时不能严格达到规范要求，教师应允许学生出现基于自己性格的书写。老师对于字母书写的正确性要有足够高的要求，但对于字母的字体规范，则不必严格要求学生掌握传统的规范写法。

2. 简单的拼读规则

在熟悉了字母的读音和书写后，老师可以引导学生再上一个台阶，了解简单的拼读规则。英语（新标准）修订版小学教材在学生用书（三起五年级）和配套的课堂活动用书（三起五年级，一起三、四年级）中设计了语音活动，总结简单常见的拼读规律。

为了贯彻《课标》要求，减轻学生的学习负担，老师在小学阶段不宜进行音标教学，只需进行读音规则教学，是引导学生感知和了解基本的读音规则。老师可以在介绍一些字母和字母组合的常见发音、拼读规律时逐步渗透Phonics（自然拼读法），帮助学生明白英语单词其实可以像汉语拼音那样拼出来。在学生有了一定的基础后，遇到生词时可以鼓励学生先尝试自己拼读，老师再播放录音或带读，在潜移默化中培养学生的拼读能力。

一般来说，音标对提高语音的准确性和掌握拼读规律等确有帮助，但这并不意味着不学音标就无法学好语音、不能掌握拼读规律。音标只是语音学习的辅助工具和手段之一，其他手段，比如Phonics（自然拼读法）、歌曲、韵句等，如果材料系统、方法得当，同样能帮助孩子们学好语音。实际上在英语学习的起始阶段，对多数孩子来说，歌曲、韵句、绕口令等手段比传统的音标认读、识记效果会更好一些。与此同时，为了方便教师进行备课和教学，我们在教师用书的附录部分列出了按字母顺序排列的全书词汇和音标，供教师参考使用。

Tips for Teachers：读音规则不应成为小学英语考试的内容，老师不宜在小学英语试题中采用单词辨音的形式考查读音规则。小学阶段对于读音规则的评价，应以形成性评价为主。如果学生基础较好，也可在终结性评价的口语评价活动中进行。但无论是形成性评价还是终结性评价，都应从运用能力角度开展，而非从知识角度开展。

3. 单词重音和句子重读

掌握了简单的拼读规律后，我们的语音教学就可以再向上一个台阶，从单词拼读过渡到句子中的重音和重读。英语（新标准）修订版小学教材在学生用书（三起六上）和配套的课堂活动用书（一起五上）中设计了语音活动，总结简单常见的单词重音和句子重读。

《课标》中要求“了解单词有重音，句子有重读”，而《义务教育 英语课程标准（2011年版）解读》中明确说明：“了解”是指通过某种方式获得信息或知识。显然，“了解”强调知识获得的过程，不等于“掌握”，只要求学生对于重音有观察、有体验、有发现。

Tips for Teachers：单词的重音和句子的重读是可能发生变化的。在实际语用中，说话人可以根据个人情感、信息强调等需求改变单词的重音和句子的重读。例如，“Tell me more about the Great Wall.”的重读在“more”和“Great Wall”上。这是常规的表达，主要的信息是“more”和“Great Wall”，即要求听话人“多”说一点关于“长城”的信息。若说话人说“Tell me more about the Great Wall.”，句子的重读则在“tell”上，即要求听话人多“说”一些，而不是多“写”或“画”一些。

所以，老师在英语教学中不应把重音教授成只有唯一正确读法的知识性内容，而应强调重音的运用特性。基于此，小学阶段不需要考查重音，只要求学生根据教材录音观察、体验、发现和学习重音。

4. 连读、节奏、停顿、语调

语音学习的最后一个台阶，就是以句子作为单位，对连读、节奏、停顿和语调的学习和掌握。完成这一阶梯后，学生就完成了从字母到句子的全方位阶梯状的语音知识构建。英语（新标准）修订版小学教材在学生用书（三起六上）和配套的课堂活动用书（一起五下）中设计了语音活动，总结了简单句中的连读、节奏、停顿和语调。

老师可以请学生先试着读一读活动或练习中的句子，提醒学生注意升降调符号。然后播放录音，请学生听句子，体会句子的语调。再次播放录音，请学生跟读，模仿录音中的停顿和语调。在学生模仿和跟读的过程中，老师要注意时刻纠正学生的读音，评价学生的语调。

Tips for Teachers：在完成活动和练习的过程中，老师可以讲示例中的句子进行分类和归纳，帮助学生总结陈述句、一般疑问句、特殊疑问句和祈使句的语调规律。

以上只是一些简单的活动介绍，更多、更好的具体操作方法还要来依托老师们的无限的创造力和丰富的教学实践。总之，在小学语音教学中，老师要时刻关注学生语音技能的培养，通过这四个梯度的学习，帮助学生将语音知识转化为语音技能，促使学生流利地用英语表情达意。