蒋京丽等 | 中考人机对话复习及备考的实用建议

■ 编者按：《英语学习》线上系列沙龙第61期的主题是“中考英语人机对话考试及其与教学的关系”。在本期线上沙龙中，蒋京丽老师带领嘉宾们讨论分析了目前已开展中考英语人机对话考试的各省市的相关考试实施情况，同时还分析了中考英语人机对话考试对教学的反拨作用，提供了针对能力和应试的教学建议。编辑部将此次讨论整理成文，希望能对已经开展与即将开展这类考试的地区的老师们的教学与研究工作有所助益。

特别提示：因本文篇幅较长，我们截取了本次讨论中有关复习及备考建议的部分与读者分享。如需阅读完整讨论内容，请参阅文末提示。

主持人 / 蒋京丽

参与讨论嘉宾 / 陈春晖 李睿 李宇 张志清 姚彬 万红红 李珍珠

人机对话考试的复习和备考建议

蒋京丽：对于广大毕业年级的老师和学生来说，做好复习和备考工作对于在考试中发挥水平、取得理想成绩至关重要。我们有请李宇、李珍珠、姚彬三位老师为大家提供一些针对人机对话考试的复习和备考建议。

李宇：在日常教学中，我们英语教师应以课标为指导，以课堂为主阵地，充分挖掘教材资源，改进英语听说教学。

1. 熟悉评分系统

当前长沙市的英语口语人机对话测试是完全电脑自动化（computerized），对口语的评价标准如下：

（1）完整性。短文朗读题，能否顺利地朗读完原文；情景反应题，能否完整地回答交际性问题；口头表达题，能否清楚完整地按题目要求和要点连续说话。

（2）准确性。单词级评估，单词发音的元音、辅音、重音准确性等。

（3）流利性。句子级评估，主要包括语速、语流、停顿、插入、连贯、不完全爆破等。

（4）韵律性。句子、段落级评估，主要包括意群停顿、重读、弱读、语气、语调等。

通过对人机对话系统的分析和反馈，让学生认识到自己口语学习中需要注意的问题和有待提升的方面。

2. 加强语音教学

初中英语教材有许多语音项目，如元音字母和字母组合的拼读规则、句子的重音、不完全爆破、意群、语调等，并配有相应的录音材料。因此，我们教师平时应组织学生进行音标及字母组合发音的练习，并做到发音准确。学生只有把语音基础打好了，才能在以后的英语学习中把单词、句子及篇章读得流畅。

3. 培养模仿习惯

充分利用教材录音，引导学生模仿录音中的语音、语调，培养学生朗读英语的习惯。利用课上课下时间模仿跟读。课文录音是纯正标准的英语，利用音频资料让学生进行模仿和训练，培养学生的朗读技巧，诸如语句重音、连读、断句及语调等。

现代教育信息技术新媒体为学生学习英语提供了很好的平台，并且教师能在平台上及时看到每位学生的练习时间及成绩，使我们对学生的指导更具针对性和目的性。

4. 营造听说氛围

抓住课堂40分钟，让课堂成为学生练习口语的主阵地。现有教材题材广泛，每个单元话题贴近学生、贴近时代、贴近生活，为学生的口语练习提供了各种形式的机会。学生可在理解的基础上，归纳、总结、概括，再用自己的语言去复述课文内容；复述课文是提高英语口语能力的一个有效途径。

教师要创造一个民主、融洽、宽松的课堂氛围，减少学生学习的焦虑（lessen the anxiety），消除他们的心理障碍，给予他们口语表达的机会（loosen the tongue, break the ice），鼓励他们大胆用英语表达自己的真实想法。

学生在表达中所出现的语音或语法方面的一些小错误，只要不影响意义的表述和交流的正常进行，教师均应采取宽容的态度，要让学生意识到犯错误是英语学习的正常现象（making mistakes is a part of learning），并引导学生在犯错和纠错的过程中学习语言。让他们通过自己的努力，体会到成功的喜悦。

教师要把听说教学贯穿于整个英语课堂教学的始终，在课堂上创设各种情境，让课堂氛围灵动起来，充满生机和活力（make the class lively and lifeful）。

5. 挖掘教材资源

充分利用教材，通过听、说、读、看、写的训练，拓展学生的英语口语实践，培养学生的综合语言运用能力。对于教材上难度较大、学生普遍感到困难的内容，教师可以重新设计成人机对话的题型，既降低难度，又可以进行针对性的训练。另外，教师可以要求学生朗读、背诵一些好的语句、片段或文章，培养学生的语感。教师还应充分挖掘每个单元所包含的话题和功能意念项目，这些功能意念项目也是考试中最容易涉及的。

当然，我们要反对那种一切以应试为目的的教学，克服那种所谓“课堂考试化，考试中考化”的倾向。我们教学的目的是培养学生的学科素养和关键能力。Teaching is more than just test。

总而言之，初中阶段是学生学习语言的重要时期，如果教师在这个时期能使学生的听说水平提高，那么就为以后的英语学习打下了坚实的基础。英语口语人机对话测试的实现，能有效地检测学生的学习效果和评估教师的教学质量，增强教学的目的性和针对性。教师要充分利用考试的导向作用，挖掘教材资源，优化听说教学，培养教学策略，提高学生的综合语言运用能力。

以上就是我对人机对话测试教学建议及备考策略的一些思考。

李珍珠：人机对话考试主要包括听力和口语两个部分，部分题型涉及听说融合，但从测评技术及其原理上看，听力和口语的测评其实不大相同。

听力部分的测评相对客观，答案相对唯一，人机对话测评时相对容易实施和评价。而口语部分和听说融合部分的测评相对复杂，因大家的发音音质不同，差异明显，即使同一个人在不同时间或环境下的发音也会有异，再考虑到语速、音调、音量等因素，测评答案不是唯一的。人机对话测评口语时，用的是基于逻辑分析的模糊测评，评分大数据上看是相对公平公正的，但在个体上会略有差异，师生需正确对待，并在考前有心理预计。

下面就各地师生共同面对的考前语言能力训练问题与大家做简要交流。

首先，建议教师日常教学中，坚持用英语授课，营造良好的英语氛围，尽量用英语组织课堂教学。

“用英语教英语”有着十分重要的意义，有利于提高学生的听力水平；有利于向学生提供英语使用的示范，且便于学生模仿；有利于激发学生说英语的欲望，提高学生学习英语的兴趣。

再有，大家都知道听说能力的提升不是一蹴而就的，需要从初一，甚至小学高年级开始系统规划。建议大家考量以下三个小建议：

1. 按能力递进选择材料

练听力就像是小孩学走路，必须脚踏实地、一步一个脚印。在选择听力练习材料时，千万不可掉进“越高难度的材料越有帮助”的误区。如果一篇听力材料通听两遍下来能听懂70%，即是可以选用的。

2. 听说一起练习

听说读写四个部分其实是密不可分的，单一的听力练习效果往往大大低于预期。如果每次听力练习时，学生都能养成听力训练结束后朗读听力材料的习惯，增强文本感知，则会促进听说综合能力的提升。

3. 反复听懂、听透同一个材料

反复听一个听力材料是精听，适当结合泛听。一旦选择好一个听力材料，一定做好文本分析，设计好听力问题，让学生听懂、听透，不要似是而非，养成听文本时注意力高度集中、积极与文本互动的好习惯，培养英文听说逻辑思维。

第三，临场测试时，谨记“听力硬实力，口语要技巧”：

1. 听力方面：

① 完成听力题时要保持冷静、放松，留意题目中可能会出现的严重干扰选项。听力题三个选项中一般都会有一个答案跟正确答案非常接近，稍有大意，就会掉入陷阱。

② 完成听力题目时如遇上生词，不要慌，尽量从整体句意上判断选项。

③ 在浏览问题和选项时，要尽可能对文章内容和试题答案进行预测。

④ 在做听力时，要充分利用两题之间的停顿时间，快速有效地阅读题目。这样在听录音时就可以缩小注意的范围，把注意力集中在跟所提问题有关的关键词上，减少盲目性、加强针对性。

例如：如果所提问题是有关时间的，就可以在听录音时特别注意出现的时间，从而作出正确的选择。

2. 口语方面

① 要求：朗读时要完整清晰，语音语调正确，朗读自然流利，语速适中，有节奏感；情景问答要意思明白，表达清楚，语调正确，语法规范；话题简述要能完整准确地表达内容要点，语音语调正确，讲述连贯，表达清楚；回答问题时，要关键词语音正确。

② 多数人机对话软件在单项训练时重点测评正确性和完整性，并兼顾流利度。

③ 速度：口语表达时，要做到语速平缓适中。标准速度为每分钟100至120个单词，尽量不要超过160个单词；太慢时间不够，太快影响系统测评。切记：说得快不代表说得好，口语好不代表说得快。

④ 停顿：断句要清楚。句与句之间的停顿以不小于1秒为宜，太短系统会将相连的二句误认为一句，从而影响测评。

⑤ 补读：读错了的，或者不满意的部分，时间允许的情况下可以补读，但尽量以句为单位，因为系统测评一般是以句为单位。补读可以在当前句之后，也可以在段尾，系统测评时同句高分会覆盖低分。

小贴士

会读的单词要读准，不会读的单词也要读，只有读出来才有可能得分，不读肯定不会得分。

⑥ 时机：回答问题、朗读短文和话题简述时，千万不要抢答。听到“开始录音”的提示、看到麦克风图标和录音进度条后，再开始答题。如果抢答，将会影响分数。读完和补读完之后，不要再发出跟录音无关的声音，否则会影响评分，因为这个时间段仍在录音。

⑦ 情景问答：此部分可以简答，可以复读。简答即可得分，但在日常练习时，多数软件基于后台测评方法，不易给出高分，但在大规模考试中，简答不影响得分。

姚彬：尽管现在各地中考听说考试的形式与分数比重各不相同，但从总体上，“人机对话”式的听说考试改变了以往单一听力技能考查的方式，学生需要在具体的语境中，围绕特定的主题，运用语言技能去获取、梳理、整合关键信息，在理解的基础上摘录信息、回答问题或做信息转述，并针对某一主题进行表达性语言输出。这一改革体现了学科核心素养背景下的听说评价趋势。

但目前的初中英语听说教学尚未跟上评价改革的步伐，还存在不少问题。从教学方式看，教学表层化、碎片化等现象突出。有不少教师遵循固有的“听录音—对答案—模仿朗读”的听说教学模式，忽视运用语言进行课堂交际的活动，只关注以考试为导向的内容设计教学活动。也有不少教师以考前突击训练为主，把上机训练作为主要的听说训练方式，用“人机对话”代替“人人对话”，给学生造成较大的应试压力，也不利于发展学生语言综合运用能力和培养英语学科核心素养。

我们的主张是教师要坚守课堂教学的主阵地，把听说训练落实到日常教学中，使学生在三年的学习中循序渐进地提升听说能力。针对外研版初中英语教材听说单元听力任务多、语篇篇幅长的特点，我们提出的改进策略是把听说单元分两个课时完成，把基于英语学习活动观的两种侧重不同的听说课型相结合，以提高学生听说能力，同时在教学中落实核心素养。

课型 I 以听为主，教学集中在对语篇主题意义的探究，即教师引导学生通过学习理解类学习活动提取和整合语篇关键信息并梳理语篇核心主线，形成结构化知识，深化对该主题的理解和认识，使他们获得语篇功能性和结构性知识，在分析问题和解决问题的英语实践类活动过程中训练听力技能，基于语篇内容作适度的语言输出，并培养文化意识和提高思维品质。

课型 II 以说为主，教师引导学生在复听的基础上根据结构化知识导图复述语篇内容，关注语篇的语用知识，进行语言的内化，并在听语音、语调等模仿朗读的活动中渗透交际策略，如发起谈话、维持交谈、话轮转换、重复、解释等。最后创设真实语境，设计迁移创新类活动，引导学生就相关主题作内容较为丰富、逻辑相对清晰的语言输出，提高表达能力。

总之，教师要在深入研读听力语篇的基础上，围绕主题语境抓住主线设计不同层次的教学活动，努力挖掘听力语篇所承载的主题意义，确保学生在相关主题之下有充分的语言输入、内化并作有效表达。

蒋京丽：我想对备考阶段再补充三条教学建议，供老师们参考：

1. 能力养成要持之以恒，不要局限于听说课型，而要在各种听说活动中保证学生具有足量的听说体验和训练累积，例如课上回答问题、（跟录音）朗读课文、角色扮演、复述、口译、讨论、评价、口头分享习作等。

2. 帮助学生培养和形成语感，保持对语音变化、语速快慢、语调抑扬、语气急缓、话题词汇、功能句式和语篇信息组织结构的熟悉度和敏感度。

3. 指导学生刷题时要合理调配时间和精力，分析应答较为薄弱的题型所需要的能力，并开展有针对性的强化训练。选择训练题目时，适当减少仅涉及表层事实性细节信息的题目，酌情增加需要对所提取的信息进行分析、加工和整合方能解答的题目。

作者简介

蒋京丽，特级教师，北京教育科学研究院基础教育教学研究中心中小学外语教研室主任，英语教研员，教育部义务教育英语课程标准修订工作组成员。

陈春晖，重庆市教育科学研究院中小学英语教研员，中国教育学会外语专业委员常务理事，国家基础教育实验中心外语教育研究中心主任委员。

李睿，深圳市教育科学研究院英语教研员，华南师范大学兼职硕士生导师，广东教育学会多语种教学专委会副理事长。

李宇，中学高级教师，湖南省长沙市中学英语教研员，原长沙市雅礼中学英语教师，湖南师范大学硕士生导师，湖南省督导评估专家，湖南省国培专家。

张志清，中学英语高级教师，山东省青岛市教育科学研究院教育督导与质量检测教研员，青岛市兼职督学，山东省中小学教师新课程远程研修项目课程团队专家。

姚彬，中学英语高级教师，浙江省嘉兴市小学、初中英语教研员，浙江省高考与学考英语命题专家库成员。

万红红，中学英语高级教师，江苏省镇江市教科研中心初中英语教研员，江苏大学校外实践指导教师，江苏省中考命题评估组成员，省“送培”专家。

李珍珠，中学英语高级教师，北京市昌平区教师进修学校中教研副主任兼初中英语教研员，北京市中学英语远程研修项目课程团队专家，北京市昌平区兼职督学。

以上内容节选自《英语学习》2019年第12期“英语教育微信谈”栏目，原题为《中考英语人机对话考试及其与教学的关系》，阅读完整内容请翻阅当期纸刊。文章版权归《英语学习》所有，欢迎分享本文到朋友圈，如需转载请回复“转载”。