“双减”政策回顾
自2017年中共中央办公厅、国务院办公厅发布《关于深化教育体制机制改革的意见》之后，党和国家多次发布文件，对中小学课堂教学的作业安排提出相关要求。随后，北京市也向义务教育阶段的教师就优化作业这一主题提出了十条建议，以实现作业的减量增质。
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小学英语作业现状分析
针对目前小学英语作业现状，王老师提出了一线教师对于小学英语作业设计的三优势认同和五问题暴露。
三优势认同指一线教师已逐渐认识到作业布置的重要性，认识到作业巩固学生双基的作用，并且部分教师已经开始探索优化作业设计与布置的方法。
五问题暴露指目前小学英语作业设计中仍旧存在的五大问题。
1
作业形式单一，目标性与针对性不强。抄写、背诵等机械性作业多，缺乏创造性的作业。
2
基础性作业布置较多，发展性作业布置较少。发展性作业需要学生花费较多的时间和精力完成，难度较高。教师在进行作业反馈时，也需要花费大量的时间和精力进行个性化辅导，工作压力大。
3
缺乏对完成发展性作业的过程性指导。发展性作业需要学生调动更高级的思维活动来完成，需要老师进行大量的课上讲解和课后辅导，但囿于课时和班型限制难以实现。
4
同一单元不同课时作业缺乏合理的联系和递进关系。单元前后作业无衔接，课程整体上的作业设计也无逻辑。
5
作业布置随意，教师无法检测。教师布置作业较为随意，没有考虑到学生的可操作性和作业的可检查性，且难以与教学目标高度相关。
基于此，王老师提出，教师首先要提升对作业和作业功能的认识。作业既和课堂教学构成一个整体，是学生学习目标达成的自主学习过程，又是课堂学习的延续，可以巩固所学。此外，作业还具有多重发展功能，可以培养学生的综合能力。
问题解决的基本策略
在分析小学英语作业的现状之后，王老师针对现有的问题提出了解决的基本策略——用作业“撬动”课堂。而若要充分发挥有效作业的作用，就要重视课堂中单元整体教学实践的效果。
01
单元整体教学实践的整个过程，包括教学背景分析、提炼单元主题，以及“教-学-评”一体化三个组成部分。“评”指教学评价，包括课堂评价、作业评价、单元评价和期末评价等，作业评价作为单元整体教学实践最终的落脚点，能够起到反哺教学的效果，而如果想要得到理想的作业评价效果，则要在整个单元作业设计上花费精力。
02
单元作业设计，是指教师以单元为基本单位，依据单元目标，以选择重组、改变完善或自主开发等多种形式形成作业的过程。单元作业是课时作业的累加，体现不同课时之间的关联性、逻辑性和递进性。具体而言，在作业的内容上，作业需要和课堂教学内容高度重合，且应种类多样，写做合一；在作业的布置上，教师应明确作业要求，必要时给出事例；在作业的评价上，可以将集体讲评、个别讲解和书面评语等方式相结合，向学生提供有针对性的反馈。
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基于单元产出大任务的
小学英语作业的设计与实施
王老师通过案例详细解读了基于单元产出大任务的小学英语作业的设计与实施，指出明确作业设计和作业实施的质量理应成为衡量课程改革成效的关键尺度，也应该成为教师专业发展水平的重要标志之一。
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最后，王芳老师用北京外国语大学文秋芳老师的观点进行总结道，“基于单元产出大任务的作业设计与实施符合逆向设计的教学思路，有利于将教材的编写单元优化为符合学生学习视角的学习单元，帮助教师厘清主题单元视角下的单元大任务与单课时任务之间、单元作业与课时作业之间的教学逻辑，凸显大单元的产出导向、情境导向与促学导向，增强学生英语语言学习理解与表达的融合统一。”
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王芳 武茜 | 基于单元产出大任务的小学英语作业设计与实施（点击阅读）
■ 摘要：英语作业与课堂教学构成一个有机的整体，它是对实际课堂教学内容的补充，是对学生基本学习质量的监测，更是提高小学英语教学质量的关键。但是，部分教师在布置作业时存在作业内容单一、重复内容多、缺乏过程性指导等问题，导致课后作业布置低效和不够合理。所以，教师在实际的教学中要加强对课后作业的重视，从减负增效的目标出发，基于单元整体教学设计理念，围绕单元产出的大任务，对小学英语作业进行合理布置。教师要明确单元教学逻辑和主题意义，确定单元教学目标与产出大任务，解析单元产出大任务、单元作业以及各课时作业之间的逻辑关系，制定评价单元产出大任务和各级单元作业达成度的评价量表，完善教学、作业、评价，充分发挥作业自身价值，实现作业与单元整体教学的有机融合。
■ 关键词：主题意义引领；作业；单元作业；单元产出大任务
引用：王芳, 武茜. 2022. 基于单元产出大任务的小学英语作业的设计与实施[J]. 英语学习, (8): 10—16
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