通过课堂教学实践诠释和解读英语课程标准

全国基础外语教育研究培训中心 理事长 陈琳

　　随着我国基础教育改革的深入开展，对教师素质提出了新的要求。应该说，没有教师的发展，就没有成功的教育改革。同样，落实素质教育的关键也有赖于教师自身素质的提高。 

　　有鉴于此，全国基础外语教育研究培训中心的专家、教师汇同美国英语教师协会(TESOL)的同行合作编写了一套教师教育与发展系列丛书――《英语课程标准与教学实践丛书》，由外语教学与研究出版社和美国麦格劳－希尔教育出版公司(McGraw-Hill Education)联合出版。本套丛书是专门为广大教师编写的，体现了我国政府所提出的要通过学校各科课程，其中包括英语课程，对儿童、青少年进行素质教育的理念。 

　　教育是一项事业，事业的意义在于奉献。本套丛书表达了作者对我国广大教师的敬业精神、勤劳刻苦和热爱学生等优秀品质的尊敬。同时，对他们在课堂教学中所表现出的智慧、耐心和循循善诱的教学方法和技巧给予充分的展示与肯定。教育是一门科学，科学的价值在于探索的过程。本套丛书帮助教师们全面深入地理解国家《英语课程标准》，更有效地按标准的要求教好书，帮助学生达到《课标》各方面的要求，同时提高教师自身的英语水平。 

　　这套丛书有以下特点 ： 

　　一、以《课标》为出发点，提高教师的外语教育理论、教学理念和教学方法 

　　正如书名所显示的那样，它以我国教育部所颁布的《课标》为出发点，忠实地体现了其中所阐明的教育和教学理念，以及基础教育阶段英语课程的目的、目标。具体来说： 

　　（一）本套丛书体现了《课标》中所明确提出的外语教学的双重目的：人文性目的（培养学生的优秀品质）和工具性目的（帮助学生掌握一门交际工具）。 

　　（二）本套丛书体现了《课标》中所提出的通过五个方面（或领域）来帮助学生掌握综合语言运用能力（Integrated Language Capability）的理念。这五个方面就是：情感态度（Affect and Attitude）、语言技能（Language Skills）、语言知识（Language Knowledge）、学习策略（Learning Strategies）和 文化意识（Cultural Consciousness）。 

　　这里要说明一下：本书的中外编者在领会和赞同上述五个方面的基础上，参照美国英语教师协会的学者们所提出的主张，将这五个方面归纳简化为三个标准（Standards），如下图所示。实际上，这两种框架在理念上是完全一致的。

　　（三）本套丛书编者在《课标》第五部分（“实施建议”）第一节（“教学建议”）中对教师（以及教研员和学校校长）所提出的九条要求的基础上，提出了“教师业绩标准Teacher Performance Standards（TPS）”的八个“领域（Domain）”，包括了解学生、树立积极的态度、设计、实施和反思教学、构建语言知识、语言学习知识和独立思考能力，探索和运用文化知识，评价教学与学习、联系课外情境与资源和拓展专业视野。

　　（四）编者对我国中小学英语教学现状的了解是本套丛书的另一特色，包括教师状况、学生状况、部分学校缺乏有效教学设备以及周课时不多等。换言之，本套丛书有关教育理念、教学方法、教学实施等的建议是充分考虑到我国的“国情”的。 

　　（五）在教学方法上，本套丛书也肯定和体现了我国《课标》提出的在倡导交际教学法和任务型教学法的同时，发扬各种不同教学路子和方法中的合理有效成分的态度。 

　　（六）本套丛书每一单元的案例中，利用了我国现行的经教育部审核通过、在全国发行的部分优秀教材中的实际内容。这就使本书的使用者感到这套丛书的实用性，也更有亲切感。 

　　（七）本书是一套系列丛书，共四册。按照我国《课标》关于九个级别的规定，前三册分别供小学、初中、高中三个阶段使用，而第四册则是关于教师素质的提高和评估的专题教材，书名为《教师发展档案与业绩标准》。四册书构成了一个完整的、逐步深入提高的体系，具备高度的科学性、实用性和可持续发展性。

　　二、帮助提高教师自身的英语水平 

　　本套丛书是用简明实用的标准英语编写的，所用语言可称为教师的行业语言（Professional Language）。因此，学习这本书，不仅有助于外语教育理论、教学理念和教学方法的提高，也会有助于教师本身英语水平的提高。而且可以说，书中所有的语言都是可以学来就用，起到立竿见影效果的。

　　三、切实满足教育工作者的需求 

　　这一套书，要帮助老师们做三件事： 

　　（一）全面深入地理解国家《英语课程标准》（以下简称《课标》；

　　（二）更有效地按标准的要求教好书，帮助学生达到《课标》各方面的要求；

　　（三）提高自己的英语水平。 

　　这一套书，也要帮助教研员们做三件事： 

　　（一）更有效地推行《课标》； 

　　（二）更深入地指导老师们的课堂教学实践；

　　（三）更有的放矢地组织老师们的教学科研。

　　而对校长同志们，只希望这套书能起一个作用：有助于校长们更有实效地为英语教师落实《课标》的各项要求提供必要的理解和支持。

　　当然，必须承认，这套书主要是为广大教师们编写的。正是你们，在校长们的组织和领导下，在教研员同志们的指导和引领下，具体执行着愉快的、诱人的、然而又是十分艰辛的课堂教学工作。这一套书将能够帮助你们把这一工作做得更有成效。

　　四、丛书内容和框架的创新之处 

　　（一）《英语课程标准在课堂教学中的应用》小学、初中和高中三册 

　　首先，它是一个学生课本和教师的课堂教案（lesson plan）的结合体，而以课堂教案的介绍为主要内容。此话怎讲？ 

　　以本书的一个单元（Unit,即一般所称Lesson）为例。 

　　每一个单元或称一课书，都有一个主题课文（在书中统称Story）。它们各有不同的题材（theme或topic）和体裁（style或form）。就其题材而言，它是以《课标》附录的“话题项目表”所列的24个话题为根据的。而体裁则以叙事为主，并有故事、短剧、诗歌和论说文等。这些课文除个别的以书面形式在书中印出外，一般都是通过每一课书中的Activity（可译为课堂活动，即老师在教室里的授课过程）介绍出来的。 

　　在每个单元之始，编者用一两页篇幅的Introduction来介绍本单元的主题。而这种介绍，也是通过一篇短短的叙事文来实现的。同时，在Introduction各面的页侧，则利用一个长条框来形象而概括地说明本单元内容所涉及的“领域”。 

　　这个Introduction部分篇幅不长，主要用一段“课堂师生互动实录”叙述老师用怎样的方式和语言进行一个单元开始时的Classroom Warming-up，然后用一个方格表说明本单元教学的Context，包括：学生所在年级、级次（指《课标》中所分的小学到高中九个级的某一级）、学生人数、课堂布置、教学重点、单元所需课时、课文内容发生地点以及使用的教具等。 

　　接着，就是Overview（课堂教学概述）。首先用一个Spider Map（蛛爪图）或Double Bubble（多泡图）以及相应的文字解释来说明本单元教学的步骤安排。在叙述中贯穿了《课标》中所阐述的各种教学理念，如怎样体现师生互动、全班参与、个人独立工作能力的展示与合作学习的结合、学习策略的启发、母语的恰当运用、教师间的配合与支援，甚至包括根据学生具体情况对课本内容的增删调整等。所有这些，都是按周清晰地、有步骤地安排的。 

　　在Overview的后面，有一小节称为Standards（标准）。这个标准是指在本文叙述本书特点时已提到的教师业绩标准（TPS）中的八个领域（Domain）。在这一小节中编者指出了教师在授课中应注意的某些特定业绩标准领域。有些地方还涉及到教师在师德和敬业精神方面的良好表现。 

　　在本单元的Introduction的最后，是一页教案日志，以周为基础，列表说明每周的教学安排——教学内容和教学目的。 

　　以上所述，就是每一单元的Introduction部分的内容，以及它们各自所要说明的问题或传达的信息。接着，就是每一单元的活动（Activities）本身了。 

　　这一部分，详细地扩展了“教案表”所列出的每周要做的事。这是一个很详细的课堂教学备课案例。以第三人称叙事的形式，详述一位教师在每一节课上要做的事、要说的话、要问的问题，甚至包括学生的可能答语。在每一天的教案最后，还列出家庭作业要求。

　　在这个详细教案中，以明确的目的性贯彻了《课标》中有关教师自身的修养、学生的学习目的和策略以及培养文化意识的理念；结合教材中的有关内容，给教师及时提示。同时，仍利用页边的空间，以长方框的形式为教师指明教材内容所涉及的教师标准领域和标准范围。此外，对教师如何教授关键词、句型和短语、如何讲故事，以及如何进行复习和留家庭作业都提出具体的建议。 

　　教师在按照教案完成了这一单元所要讲授的内容之后，会发现在书中预留了半页纸的空白，这是为教师写下一些对这些教材内容和课堂教学过程的思考用的。 

　　但是，这一单元的学习至此尚未结束，在全单元的最后，是几页对本单元教学的总结，其中包括： 

　　Conclusion（小结）：这部分有长有短，视单元情况而定，它常常包括结合教材对学生进行素质教育的内容、教师本人在有成效地完成了本单元教学任务并看到学生们的学习成果之后的喜悦，以及对《课标》所提出的教育理念的更深切的理解。 

　　Extensions(扩展)：这一节提示教师如何在课外环境中引导学生真实地运用本单元和过去学过的语言。 

　　Adaptations（调整）：这一节非常重要。它提醒教师应如何根据所教学生的具体情况来调整教学内容和教学安排。例如，可在征得校长和家长的同意后增删某些教材内容，对优秀学生安排一些使他们更能发挥所长的语言活动，必要时增加一点上课时间等等。 

　　References（参考书目）：本节列出在编写本单元内容时所参考过的书籍或文章，以及教师可以就本单元所涉及的问题作深一步研究的参考书目。 

　　而作为全单元的“压轴戏”的则是一页表格，供教师对本单元教学进行反思，进而决定为巩固所得并弥补不足而应采取的进一步行动（Reflection & Action）。

例如： 

　　反思：我与书中所描述的这位教师相比如何？ 

　　　　　我的学生与书中的学生相比如何？ 

　　　　　这些比较对我的工作应意味什么？ 

　　　　　我应如何向书中这位教师学习？ 

　　措施：我应如何改进教学？ 

　　　　　我应为这种改进做什么准备工作？ 

　　到此，一个单元的学习才算结束，你可以进入下一单元的学习了。 

　　（二）《教师发展档案与业绩标准》 

　　教师在进一步发展自己的过程中，主要关注的是教师进修和评价问题。因此，作为本套丛书的第四册，我们编写了《Portfolio-Based Teacher Development and Appraisal With Teacher Performance Standards》即《教师发展档案与业绩标准》。这册书主要讲解教师如何借助“教师发展档案”和“教师业绩标准”两大关键措施来发展和评价自己，而这两大措施在我国基础教育阶段的外语教学以及其他各科教学中的运用，还是一个新课题。当前，我国各级教育行政部门已经开始为在校各级学生建立学习档案的工作，甚至在高考中，也将着重参考学生的档案以作为录取标准之一。而为了提高教师的素质，教师发展档案和教师业绩标准也必然会在我国课程改革的进程中发挥日益重要的作用。相信《教师发展档案与业绩标准》这册书能够为我国广大的外语教师自身修养和业务能力的提高以及各级教育行政管理人员能更合理而有效地做好教师评估工作，提供一些有益的思考材料。

　　最后，我想着重提一下：虽然这套书的内容写得很细，程序步骤安排得很明确，学习目标也很清楚，但是，每一位老师各自都会有不同的情况——所在地区不同、所教学生水平不同、学校设备条件不同、班级大小不同，尤其是，老师们自己的条件、背景、状况也不同，对我们每一位使用本套教材的老师，最根本的是吸取其中的精髓、学习有效的教学策略、体会其中的原理、贯彻于教学实践，而不是照搬书中的步骤方法，依葫芦画瓢。我们除利用每一单元最后的“Reflection & Action”来对学习做出总结并设计后续工作外，应随时随地地联系各自正在从事的课堂教学工作，有意识地把从本套书中所领会到的每一点有益之处都及时地、创造性地运用到自己的课堂教学中去，使这套书能持续性地对提高我们大家的教学水平（还有英语水平）起到积极的作用。