小学英语“2+1”师徒结队研修模式探索

　　目前，中小学教师群体中的带徒活动大多采用传统的方式，即师傅传、帮、带，徒弟听、仿、学，比较强调徒弟对师傅的听从和传承。这对徒弟的个性化成长和师傅的自身发展存在一定的限制性。这种限制的根本原因在于，师徒间缺乏思维的碰撞，缺乏合作的机制，缺乏互学的平台。

　　本文以小学英语学科为例，与大家分享“2+1”师徒结队研修的内涵与操作策略，以求抛砖引玉。

　　一、“2+1”师徒结队研修的背景和意义

　　名特优教师带徒活动是目前常见的一种培养教师的手段。通常，这种带徒活动是一师带多徒。徒弟是“批量生产”的“产品”，师徒间缺少优势互补和合作共赢的运作机制，也缺乏对带徒实效的评价机制。“教师专业发展的生态取向”理论认为，教师专业发展最理想的方式是合作发展方式（Hargreaves & Fullan，1992）。我们认为，这种合作应该是双向的、互动的、动态的，而且需要一个崭新的平台，需要一种全新的运作机制，需要一套有效的评价手段。另外，传统的带徒方式不能满足众多处于教师专业发展关键期（成熟胜任期和高原平台期）教师的发展需求，为此我们提出开展“2+1”师徒结队研修。

　　所谓“2+1”师徒结队研修，即由两个师傅带一个徒弟进行捆绑式结队，以学习型共同体形式开展研修活动。师徒成员由两类关键期（成熟胜任期和高原平台期）教师与青年教师组成，在市级层面分层结成师徒团队，并以两年为一个完整师徒研修周期，对同层级内师徒定期进行轮岗式流动（一学期一次）。研修活动以教师专业学习和学科疑难问题解决为核心，以小组研磨精品课为主要手段，以组内同课同构自主化实践和组际同课异构展示性评价为主要抓手，建立优势互补和师徒共赢的学习型合作体研修模式。

　　这种师徒研修模式凸显了师徒间的同伴合作的有效性，能更好地提高师徒自主发展的意识，满足其规律化、个性化成长的需要，其意义具体体现在以下几个方面。

　　第一，通过师徒共同完成打磨精品课任务，让徒弟全程参与师傅的实践与研究过程，提高其学习效果。这符合莱夫和温格（2004）的“合法边缘性参与”理论，即新手要获得学习机会，要被行内人员接纳并参与到熟手的成熟实践中去，学习是在新手对成熟实践的部分参与到充分参与的过程中发生的。

　　第二，通过磨课和展示等明确任务的驱动，让师徒以合作共同体的形式进行协同教学和同伴互导，在合作中促双赢。这种做法满足了有效合作的四要素，即有主体的意愿、有可分解的任务、有共享的规则和有互惠的效益。

　　第三，通过定期轮岗流动，让师徒在流动中扩展视野，一徒有多师，徒弟能博采众师之长；一师有多伴，在思维碰撞中促提升。

　　第四，通过师徒共同研究教学疑难和组际竞课，扩大关键期教师的探索领域和模式，激发教师的专业发展意向，提升专业发展素质，使其顺利度过专业发展关键期，同时带动更多年轻教师成长。

　　第五，降低师傅的“官方”任职资格，让众多关键期教师担当师傅，让水平层次接近的青年教师当徒弟，并通过分层结队与集中展示，扩大带徒活动的受益面。

　　二、“2+1”师徒结队研修的方式

　　（一）“2+1”师徒结队研修的操作方式

　　1.分层划分。根据教育理念、教育技能、教育素养等综合因素，对师徒进行匹配式的分层划分。比如：第一层级由教学理念先进且已形成一定教学风格的教师当师傅，由专业素养优秀、教学规范已掌握得较为熟练的青年教师当徒弟，促进青年教师从规范向特色发展；第二层级由专业技能扎实，教学规范掌握比较熟练的教师当师傅，由专业技能较好、教学规范掌握还不是很熟练的青年教师当徒弟，促进青年教师完善专业技能、把握教学规范。

　　2.捆绑结队。根据师傅的教学风格和徒弟的个性特长和发展需求，由两位师傅和一位徒弟结成捆绑式师徒组，即以同课同构、组际竞课等形式形成利益共同体。

　　3.轮岗流动。为了避免师徒“互动疲劳”，使优质资源得到更多的共享和交流，促进师徒博采众长，我们以一学期为周期进行轮岗式流动，尽量做到师傅与徒弟互不重复。以第一层级为例，具体结队与流动如图1。

　　

　　（二）“2+1”师徒结队研修的四个要素

　　为使结队师徒能愉快有效地开展合作式研修活动，我们在结队时考虑以下几个要素。

　　1.层次性。让不同层次的教师在不同层次的挑战中得到发展，主要体现在两个方面：首先是有层次的组合，在运作机制上实现合作效益的最大化；其次是有层次的发展，让每一位师徒在完成驱动任务的过程中不断地得到挑战，实现递进式的发展。

　　2.融洽性。融洽是愉快合作、高效合作的前提。我们首先考虑工作融洽，分组时兼顾人情因素，避免造成工作尴尬；其次，我们考虑师徒专业发展的融洽。

　　3.互补性。优势互补能大大提高师徒共赢的效果。因此，在结队时要尽量考虑师徒间的个性特长和教学风格差异，让在某方面有弱势的教师与这方面有优势的教师进行结队，比如，我们把教学风格严谨的师傅与教学风格灵活的师傅结伴，教学理念先进但教学风格稳重的师傅与教学风格活泼的徒弟结对，让他们互助互学，扬长补短，实现共赢。

　　4.流动性。阿尔格特等（Argote et al，2001）的研究表明，人员轮岗有利于个体的知识（显性知识和隐性知识）在不同的群体间进行有效传播与应用，其对团队学习具有显著正效应。因此，我们采取定期轮岗流动的方式，促进师徒博采众长，包容并蓄，从而整体提高师徒团队的专业水平。

　　三、“2+1”师徒结队研修的流程及策略

　　（一）师徒结队研修的流程

　　“2+1”师徒结队研修以解决学科疑难、打造精品课、师徒共发展为目标，以任务驱动和捆绑式结对为手段，促进师徒组以共同体的方式，开展具有“合法边缘性参与”效果的研修活动。以师徒团队的形式开展集体性展示和研讨活动，体现了个体研修与小组研修相结合、小组研修与团队研修相结合、团队研修与区域研修相结合。每一轮的具体流程如图2。

　　

　　（二）师徒结队研修的策略

　　为扩大“2+1”师徒结队研修的效益，使其不仅对师徒本人的专业发展起到实质性的作用，而且对其他教师起到示范引领作用，为整个学科教学的发展作出贡献，我们采取了以下几方面的策略。

　　1.以学科疑难为研修主题。师徒结队研修的目的是使师徒们的专业获得提升，顺利度过各自的成长关键期，让他们成为学科疑难问题解决研究的主力军。我们将学科疑难问题的解决分解为几个阶段，比如，小学英语复习课教学一直是教学环节的软肋，于是我们将此难题分解到下列四个学期：

　　

　　2.以师徒磨课为研修载体。磨课是教师普遍欢迎的一种研修手段。对参与教师而言，一次精品课的打磨过程也是一次成长和超越的过程，它能引导教师更加深刻地理解教学内容、教学方法、教学手段、教学评价与教学目标，学会精益求精。我们通过磨课任务的话题式设计，激发师徒合作学习研究的动力，开放师徒的“自主创作”空间；通过试教过程“师徒同上”的设计，搭建师徒共同切磋教学技能的平台；通过成果展示任务的设计，激发师徒个人和群体的创新意识、自主学习和研究意识，增强团队的凝聚力。通过磨课，师徒的专业素质得到磨炼，促进师徒进行有深度、有广度的专业合作与交流，提高了师徒合作的“合法边缘性参与”效果，促进师徒共同体的形成。

　　3.以亮点观察为促进抓手。在解决教学疑难问题的过程中，除了要找到解决问题的基本思路外，师徒还要关注技能层面的细节问题，更要关注理念问题和整体效益问题。因此，我们除了在师徒磨课内容的难度上做了递进式设计外，还在积极心理学理论的指导下，有意识地引领教师从理念、思路、细节、效益四个维度进行亮点观察：

　　

　　通过亮点观察，我们积极引导师徒们感受合作的成就感，促使他们以更大的热情和信心投入到下一轮的合作研究中去。同时，也让师徒们有意识地发现其他组的优点，真正实现优势互补。

　　4.以组际赛课开展评价。表现性评价能最直接地反映被评价者的应知应会。因此，我们以组际同课异构的方式，为各师徒组创设真实的评价情境，使评价与师徒结队研修的目标、研修内容与形式有机地结合起来，同时充分发挥师徒们在评价中的主体作用，使他们形成积极的反思，促进他们不断完善自我。此外，为激励各师徒组做实磨课过程，突破自我，大胆创新，打造出理想的“精品课”，我们在组际展示中设计了由全体观摩教师不记名评选“我最喜欢的两节课”环节，被选中的两节课的设计组获得这一轮的“优秀师徒组”称号。

　　四、“2+1”师徒结队研修的成效和反思

　　（一）“2+1”师徒结队研修的成效

　　1.提升师徒自我发展意识。“2+1”师徒结队研修以任务驱动捆绑运作，以同课同构、组际竞课为主要抓手，促使师徒小组形成利益共同体，这完全不同于传统带徒活动。“2+1”师徒结队研修使师徒成为紧密的、有着共赢的目标愿景的合作伙伴。师徒在追求优质课堂的过程中协力同心，从而使结队研修成为一种激励师徒同生同长的高效合作机制。“2+1”师徒的异质组合，配合轮岗式流动，不仅仅形成了师徒学习共同体，更重要的是使师徒更加明确了自己的优势、劣势，知道从哪些方面进行改进和发展。通过比较找差距，明确差距定目标，让每一个个体在自我认知、自我诊断的基础上，提升自我发展意识，实现自我的能动发展。

　　2.加强师徒自身专业能力。“2+1”师徒结队研修基于学科疑难问题解决的磨课和展示、课堂亮点观察表的制作等任务设计，对师傅和徒弟来说都具有一定的挑战性，给他们创设了需要共同合作的平台。师傅不能光凭经验轻松指导徒弟，而是必须与徒弟合作开展实践与研究，并且也要亲自“下水作业”、亲自试教，师徒间开展“教学比武”，从而激发他们的自主学习意识和欲望，大大促进他们的自主实践、自我完善。每一轮的摸索——质疑——磨课一展示——评价，都是一次质与量的提升。从组内磨课，到组际赛课，再到轮岗重组交流，师傅和徒弟博采众长、兼收并蓄，领略了多样化的教学思想和手段，经历了多种经验和风格的碰撞与整合，多维目标使师徒真正能够自我发现问题，实现自我突破。师徒们的专业视野、专业知识、专业技能、专业素养和专业情感都有了提高。

　　3.丰富师徒合作研修成果。“2+1”师徒结队研修将组际竞课活动与全市的研修活动相整合，以第一层次师徒组的展示对第二层次的师徒形成示范和引领，以全体师徒的疑难问题破解成果对其他教师形成示范和引领。组际竞课是师徒合作研修的成果展示，组间交流促进师徒个体反思与集体反思。通过课堂观察以及师徒共同反思教学理念、教学思路、教学细节和教学效益，从而改进教学行为，逐步形成自己的教学风格；通过课堂观察，观摩教师更加深刻地理解师徒们的设计理念，发现他们的设计亮点。两年来，部分师徒的教学风格逐渐显现，有的教师擅长故事教学法，有的教师擅长表演教学法，有的教师擅长影视教学法，有的教师擅长绘本教学法，有的教师擅长板书，有的教师擅长课堂互动。多样化的教学风格无疑提升了教学质量和科研水平。近期，一节师徒研究课获地市级小学英语精品录像课评比第一名，多节师徒研究课被拍摄成省农远工程录像课，师徒的多篇论文发表于全国核心期刊或在地市级获奖，部分师徒积极申报了课题研究，如“小学英语单元整体故事化教学的研究”、“影视资源在小学英语教学中的应用研究”、“英语绘本故事的应用研究”等。这些成果也激发了区域内其他教师的荣誉感和进取心。

　　（二）“2+1”师徒结队研修的反思

　　“2+1”师徒结队研修把“师徒双赢的目标导向”、“多维目标的简约任务”、“捆绑与流动相结合的组织形式”视为活动的前提和关键。经过两年的实践，“2+1”师徒结队研修有效帮助师徒们实现了自我突破，得到全体师徒的一致好评，“2+1”团队也成了其他教师一心向往的组织。

　　当然，在反思和总结的同时，我们也在思考诸多问题，比如：关键期师傅在找到自我突破口后，是否需要及时予以高层次的专业引领？或者说，如何激发这些师傅走向更加专业的反思性实践？在前一阶段，我们采取了磨课展课为核心的师徒短期轮岗式结对，在下一阶段，我们是否可以采取以课题为核心的师徒长期捆绑式结队，从而体现师徒成长的阶段性？互补式结队与同风格结队，哪种方式更好？随着更多关键期教师和优秀青年教师的加入，“2+1”师徒团队会日渐庞大，到时如何有效开展展示活动？诸多问题有待于我们共同研究和探索。