PTA量表在中学英语书面表达评价中的应用

　　随着新课程改革的逐步实施，英语学科的测试更趋于以考查学生实际运用英语的能力为主。在基础教育阶段各类英语测试中，书面表达测试以检测学生的笔头交际能力为目的，其设计更倾向于实用性，对表达内容的限制逐渐弱化，内容的开放性较强，是典型的开放性试题。这类试题符合英语新课程发展性评价的理念，给学生提供了更为广阔的思维空间，对中学英语教学起到了良好的导向作用，使教学能够更多地关注语言能力的发展，关注创新精神的培养。然而，在实际的评卷操作中，由于书面表达评价具有主观性和不确定性，致使阅卷教师对评分标准的理解不尽相同，进而导致评分误差。为减少这种误差，评卷者往往通过采点评分的方法，把复杂的思维内容变为一种按点给分的简单评分方式。这样不仅难以判断学生思维能力的强弱，而且会对英语教学产生消极的影响，使部分教师为避免学生在书面表达测试中出现低分而要求学生以写简单句为主，导致测试难以实现考查学生英语书面表达能力的目的和以评价促进学生发展的初衷。那么，如何才能在书面表达评价中体现公平性和发展性呢？这就需要探索新的评价开放性试题的方式。

　　二、PTA量表简介

　　PTA（Primary Trait Analysis）量表，即“基本要素分析”量表，是美国教师Walvoord和Anderson（2004）所开发和倡导的一种对学生作业，尤其是开放性作业进行等级评分的评价工具。PTA量表一般采用基本要素分析法确定评价的标准，制定评价量表，对学生的表现进行等级评定。等级评分可以唤起学生进取争优的热情，其质性评语中对优点的肯定也可以给学生以成就感。另外，PTA量表有助于师生共同明确技能和知识方面的评价标准，促进师生间的交流，提高学习活动的目的性（王笃勤，2007）。笔者认为，将PTA量表作为教师明确表述英语书面表达评定标准的方法，可以使等级评定更加清晰具体。

　　PTA量表的理论假设为：任何一种行为表现都含有一系列基本的要素，这些要素构成了学生学习知识、技能或展开行为表现的基本单元。只要找出这些基本单元，并在此基础上对学生的行为表现做出准确的评定，就能进而对学生完成具体任务时的总体特征进行适当的评定。

　　PTA量表是明确清晰的评定工具。建立PTA量表，教师首先要通过样本分析目标作品的特征，确定评价的要素。例如：教师在利用PTA量表对学生的书面表达进行评价时，可选择语言、内容、结构、逻辑和风格等评价要素。随后，教师要为各选定要素分别制定评价标准，并将各要素标准分为三至七个不同的质量等级。如：“语言”这一要素的量表，可以分为五个质量等级，最低水平为1分，最高水平为5分。教师针对各质量等级给出相应的描述性语言进行界定，先描述最高等级和最低等级，然后描述中间的级别。最后，用这些标准来评价学生的书面表达。教师可让学生先实践最初的标准，请其对自己的评价发表评论，以便进一步修改完善量表。此外，教师还可以向其他教学人员征求意见，确定最终量表。

　　三、PTA量表在英语书面表达评价中的应用

　　如果在书面表达的评分过程中规定评价要素、评价标准，分出不同质量等级，并给出描述性语言对不同质量等级进行界定，学生的写作能力就会被量化，写作水平也会得到较为准确的反映。依据PTA量表所得出的学生的分数可以准确地反映出学生写作能力的层次水平。这样不仅可以帮助教师进行教学反思，又可以向学生提供明确的反馈信息，具体诊断学生在各要素方面的优势和不足，还可以看到学生写作能力的整体发展情况，以便教师更有效地展开教学。

　　笔者以某中学英语期中考试书面表达题为例，对PTA量表在书面表达评定中的具体制定和应用进行简要分析。

　　（一）试题分析

　　例：Gina是一名中学生。她喜欢唱歌、跳舞。她学习很努力，语文和英语特别好。她长大了想当一名老师，因为她很喜欢孩子，喜欢和小朋友们一起玩。并且她的爸爸妈妈都是老师，她想和他们一样。请用英语介绍一下Gina和她的理想，然后陈述自己的理想并给出理由。

　　（1）语言通顺，意思连贯，书写规范；

　　（2）50～70个词。

　　这是一道初中一年级的英语书面表达题，是典型的开放性试题，满分为15分，主要考查学生的英语语言运用能力和表达能力。

　　（二）PTA量表的设计

　　此书面表达试题主要考查学生能否用恰当的语言表述他人的理想，并自然地将话题转到自己身上，进而陈述自己的理想及理由。

　　根据上文的设计步骤，教师首先应确定评价的几个要素：语言、内容、结构和书写。语言具体包括选词及时态的使用：所选词语是否贴切、恰当，是否能行使表达功能；所选时态是否正确（这篇书面表达主要考查一般现在时的使用）。内容指书面表达题中要求涵盖的要点。这篇书面表达题共涵盖五个要点：（1）Gina的身份；（2）Gina的爱好；（3）Gina的学习情况；（4）Gina的理想及相关理由；（5）“我”的理想及理由。结构主要考查谋篇布局的能力，就此篇书面表达而言，不仅包括处理因果、并列、递进等关系的能力，还应包括转移话题的能力，即能否在描述完他人的理想后，自然地使用过渡语将话题转向对“我”的理想及理由的陈述。书写包括大小写、标点符号、字迹的整洁程度以及字数。

　　确定要素之后，教师要为各个要素编制2～5个质量水平，并注明每个等级的得分区间。具体的等级评定见表1。

　　

　　（三）PTA量表的应用

　　教师在对书面表达进行评价时，可以依据量表中的等级得出学生针对每个要素的得分，然后将得分相加，得出学生整个书面表达的表现分数。笔者选取了三位学生的书面表达来展现PTA量表的应用。以下是书面表达的原文及评定过程。

　　Gina is a middle school student.She likes singing,dancing.She is good at Chinese and English.She is a hard-work girl.When she grow up,she wants to be a teacher because she likes children and enjoy playing with children.Besides,her parents are also teachers,she wants to do the same job.For me,I wants to a painter when I grow up because I am crazy about art.I learned it since I was 7 year sold and I am good at it.

　　依据上例PTA量表中各个要素及水平分数判断，本篇书面表达中大部分的选词能行使表意功能，时态基本正确，有些许错误，如，“When she grow up...”“...because she likes children and enjoy playing with children.”等，语言属三级，得分为3分；书面表述中涵盖了题目要求中的所有要点，内容属四级，得分为4分；从结构来看，学生具有一定的谋篇布局能力，如使用了when，because，for，and，since等连接词，并能转移话题，但略显不自然，属三级，得分为3分；标点符号基本正确，有少许使用错误，书写较整洁，字数符合要求，因此，书写属二级，得分为2分。得分的总和为12分，在等级评定中属于“良”。

　　Gina middle school student，dance，sing，She good Chinese,Be a teacher for like children.Her parents are teacher.I want teacher,too.I like children.

　　依据上例中PTA量表，这篇书面表述中的选词不能行使正常功能，且出现严重的时态错误，因此语言属一级，得分为1分；从内容方面来看，包含了身份、爱好、理想及作者本人理想等要点，但漏掉了“擅长英语”和“喜欢和小朋友们一起玩”的要点，并对本人理想的理由陈述不够，属二级，得分为2分；文章仅为词汇的堆砌，并未使用任何连接词，能转移话题，但是不自然，结构属一级，得分为1分；在实际写作中，学生字迹潦草，不能正确使用标点符号及大小写，字数不够，书写方面只能定为一级，得分为1分。得分总和为5分，在等级评定中属于“较差”。

　　Gina is a middle school student.She studies hard and is good at English and Chinese.Besides this,she has wide hobbies.For example,she is good at dancing and singing.As for dreams,she wants to be a teacher in the future,because she likes children and playing with them，and both of her parents are teaches.But，I have a different dream.I want to be a scientist because a scientist can do many inventions.

　　依据上例中的PTA量表，这篇书面表述的选词很恰当，如“...is good at...”，“wide hobbies”，“in the future”，“many inventions”等，且无时态错误，语言可以定为四级，得4分；文章能涵盖所有要点，内容也可定为四级，得4分；有较强的谋篇布局能力，恰当地使用了诸如because，for example，but，besides等连接词，文章读起来流畅，结构部分也属四级，可得4分；在实际写作中学生书写有些潦草，书写这一要素定为二级，得2分。得分总和为14分，在等级评定中属于“优”。

　　这三篇书面表达的评分表明，PTA量表可以帮助教师较为准确地判定学生在写作各方面的优势及不足，并以此为依据评定学生的书面表述成绩。

　　PTA量表可以使教师了解学生在写作中各要素发展的真实水平，帮助教师建立写作形成性评价的有效档案。此外，学生的写作质量可以被量化，量化的分数可以作为终结性评价的依据，这也是《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）中“采用形成性评价与终结性评价相结合的方式”评价理念的要求与体现。